CBM GABINETE DE LOGOPEDIA

EL EQUIPO DE CBM GABINETE DE LOGOPEDIA OS DESEAMOS FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO 2014 Celia Beitía Meliá. Directora y logopeda de CBM Gabinete de Logopedia.

Existe una gran documentación sobre lo modelos de educación para niños con autismo en la escuela regular u ordinaria. Sin embargo muchos de estos documentos pasan desapercibidos, a pesar de la gran calidad que muchos de estos tienen. Hoy os traemos un trabajo de mucha calidad destinado a profesionales de la educación, una guía del qué, el cómo, el cuando y el por qué. Aborda la atención educativa desde todos los puntos de vista, aunque hace un especial énfasis en el modelo de educación basada en la plena inclusión del alumno. Abarcando desde el proceso de la transición de educación infantil a primaria. “ La Guía de Integración para el alumnado con TEA en Educación Primaria ” ha sido realizada por la Psicóloga Mª del Mar Gallego con la colaboración del equipo de la  Unidad Asistencial de la USAL.  Estela Quirós y Surma Visión responsables de las ilustraciones y las colaboraciones de Ricardo Canal Bedia, Blanca Esteban Manjón, Isabel Guerra Juanes, José Miguel Toribio Guzmán y

Sin leer ni escribir hasta los seis La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social "Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de

Estamos hablando de aquellos niños/as que han desarrollado correctamente las habilidades básicas de la lectura, pero fracasan al aplicarlas ante ciertas situaciones. La mayor parte de los textos escolares exige un esfuerzo tras el significado por la simple razón de que la información es nueva y ese significado global que debe entresacarse del texto no puede producirse de manera inmediata. Esto conlleva un cierto grado de autoconsciencia sobre el propio proceso de lectura y comprensión: algo no se ha comprendido del todo, es necesario dejar alguna cuestión pendiente de una calificación posterior, algo debe ser releído, hay que buscar una relación entre los elementos; así como la necesidad de construir de forma deliberada el significado global (la macroestructura) y una relación para esas posiciones generales. Muchos escolares son incapaces de hacer toda esta labor. Sabemos que tienden a construir una representación poco articulada, en la que no se distingue, al menos en

La adquisición de las capacidades de comunicación y del lenguaje pasa de las habilidades  preverbales a las verbales; l a comprensión de la información del lenguaje  precede al empleo de la palabra hablada .  Al final del segundo trimestre, el feto puede  percibir la voz de su madre. Poco después de nacer, los lactantes empiezan a distinguir  los sonidos del habla. Las habilidades no verbales que crean el marco idóneo  para la comunicación también aparecen poco después del nacimiento.  A los  3 meses de edad se presentan la atención al tono de voz, a la expresión facial y a los  movimientos corporales de un adulto. La imitación y los intercambios vocales recíprocos  comienzan a los 6 meses . Es típico que los juegos de gestos sociales (esconder  o enseñar la cara a los ojos del bebé, decir adiós con la mano) estén bien establecidos  a los 9 o 10 meses de edad. Muchos lactantes demuestran comprender las  palabras señalando selectivamente al pedírselo o mediante otros co

Muchos niños y niñas pequeñas con dificultades reciben un primer diagnóstico de retraso madurativo. ¿En qué consiste realmente este diagnóstico? Brevemente voy a tratar de explicárselo.  El retraso madurativo suele implicar las siguientes características: El niño o la niña tiene afectadas varias áreas de su desarrollo: la psicomotricidad, el lenguaje, el desarrollo cognitivo o la interacción social. La afectación consiste en un retraso cronológico , es decir, el niño o la niña con retraso madurativo, mantiene características similares a las de niños de menor edad cronológica. Su lenguaje, psicomotricidad o las áreas afectadas son muy parecidas a las de edades inferiores a las que el niño tiene actualmente , como si fuera más pequeño de su edad. Este aspecto es importante, en el retraso madurativo hay un retraso cronológico, pero siguiendo el curso normal del desarrollo. El retraso puede ser de aproximadamente un año o dos a lo sumo. Sin embargo, cuando se produce una de

¡Bienvenidos a todos/as! Hoy empezamos el curso en CBM Gabinete de logopedia. Este comienzo de curso lo vamos a dedicar a nuestros peques.  ¿Cómo aprende a hablar el ser humano?. Es un proceso natural y complejo que requiere dedicación por parte de los papás.  De los 0 a los 6 años nuestro Sistema nervioso trabaja incesablemente por establecer e integrar una correcta estructuración lingüística. De ahí la importancia de supervisar y contrastar la evolución del lenguaje de nuestros hijos/as. Un adecuado desarrollo del lenguaje es la base de la  lecto-escritura y ésta es fundamental para el aprendizaje curricular. Os dejo un enlace del programa Para todos la 2 "Aprender a hablar". Una tertulia en la que varios profesionales  ponen en relieve la importancia de un correcto desarrollo del lenguaje y qué hacer para estimularlo. http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-aprender-hablar/1588454/ Celia Beitía Meliá.

ANTES DE PRESENTAROS LA NOTICIA QUE EUROPA PRESS PUBLICÓ EL PASADO 7 DE JULIO ME GUSTARÍA ACLARAROS ALGO RESPECTO A LA TERMINOLOGÍA DE ESTE TRASTORNO. EN LA ACTUALIDAD ESTE TRASTORNO SE LLAMA TEL QUE ES LO MISMO QUE  DECIR TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAGE , PERO EN ALGUNOS ARTÍCULOS O LIBROS LO ENCONTRARÉIS COMO DISFASIA. ES EL TÉRMINO QUE SE UTILIZABA HASTA HACE UNOS AÑOS PARA DESCRIBIR O DENOMINAR ESTA DIFICULTAD. Hasta un 7 por ciento de los niños españoles presenta un trastorno específico del lenguaje , lo que significa que no desarrollan el lenguaje a una edad adecuada, acarreándoles diversos problemas sociales y educativos que se ven agravados de no ser detectado y tratado este problema a tiempo.    "Muchas veces estos niños tienen otros problemas asociados, como problemas de atención, conducta, problemas en lectura y escritura, problemas a nivel social", explica a Europa Press Sara Gambra Moleres, aunque el problema principal es que el sistema de lenguaje

Este artículo desarrolla muy bien el proceso por el que pasan la mayoría de los papás ante diagnósticos desconcertantes y muy difíciles de comprender como el AUTISMO, SÍNDROME DE ASPERGER, TEL... En CBM GABINETE DE LOGOPEDIA te ayudamos y acompañamos en el proceso de conocimiento, comprensión y evolución de tu hijo/a. Somos conscientes que es largo, pero la lucha diaria merece la pena.  Mi bebé La llegada de un hijo llena de felicidad el hogar Cuando tienes un hijo te haces mil y una preguntas de cómo va a ser su futuro. Siempre pensamos que nuestros hijos van a llegar mucho más lejos de lo que nosotros hemos llegado , que superarán obstáculos en su vida y que nosotros estaremos a su lado para ayudarlos. Estos y otros mil pensamiento similares pasan por nuestra mente. Su desarrollo Cuando tu hijo crece te haces mil y un planteamientos de cómo va a ser su futuro Tras el alboroto inicial, ves como tu hijo va creciendo,y su desarrollo es observado con lupa. Cualquier