CBM GABINETE DE LOGOPEDIA

El viernes, 14 de Febrero de 2014, de 11:00 a 13:30 horas, el profesor Marc Monfort impartirá la conferencia "El problema de la generalización de lo adquirido en sesiones de logopedia al contexto real de uso", en el marco de los actos previstos para la Semana Cultural de la Facultad de Psicología de la Universitat de València. La entrada es libre, únicamente limitada por el aforo de la sala. Este acto está patrocinado por el Máster Oficial de Especialización en Intervención Logopédica por la Universitat de València. Esperamos contar con vuestra asistencia. Lugar: Salón de Actos “Sanchis Guarner” de la Facultad de Filología, Traducción y Comunicación, en la Avda. Blasco Ibáñez, 32, 46010 Valencia. CÓMO LLEGAR AL CAMPUS, en transporte público: Autobús: líneas 9, 12, 29, 30, 31, 80, 81. Metro: línea 3, parada de Facultats o línea 5, parada de Aragón. Valenbisi: hay una parada junto a la misma Facultad. http://www.uv.es/uvweb/psicologia/es/facultad-psicologia/conf...

Entrevista Marc Monfort en la Jornada TEL organizada por ATELBA (asociación TEL Baleares) 19 de enero de 2014 a la(s) 19:01 Marc Monfort Logopeda y Director del centro Entender y Hablar “El sitio de los niños con trastorno del lenguaje es la escuela ordinaria” La Asociacion del Trastorno Especifico del Lenguaje de Baleares (Atelba) celebra ayer y hoy un curso sobre este trastorno que, en su faceta más severa, afecta al 6 0 7% de los niños. Al curso asistió uno de los expertos más relevantes en este campo, Marc Monfort, logopeda, director del Centro de Logopedia Entender y Hablar de Madrid, y logopeda en el Colegio de Integración Tres Olivos. ¿Qué es un Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)? Es una dificultad para el aprendizaje de lenguaje- su comprensión ,su expresión o ambas-, que debe ser duradera en el tiempo y especifica, en el sentido de que no sea explicable por otras razones como sordera, una parálisis, un cuadro autístico, un retraso en el desarrol...

Os dejo un vídeo en el que se valora a un paciente con  AFASIA . A lo largo del vídeo se le administran tres pruebas. Debéis prestar atención a sus problemas de denominación y lectura.

EL EQUIPO DE CBM GABINETE DE LOGOPEDIA OS DESEAMOS FELIZ NAVIDAD Y PRÓSPERO AÑO 2014 Celia Beitía Meliá. Directora y logopeda de CBM Gabinete de Logopedia.

Existe una gran documentación sobre lo modelos de educación para niños con autismo en la escuela regular u ordinaria. Sin embargo muchos de estos documentos pasan desapercibidos, a pesar de la gran calidad que muchos de estos tienen. Hoy os traemos un trabajo de mucha calidad destinado a profesionales de la educación, una guía del qué, el cómo, el cuando y el por qué. Aborda la atención educativa desde todos los puntos de vista, aunque hace un especial énfasis en el modelo de educación basada en la plena inclusión del alumno. Abarcando desde el proceso de la transición de educación infantil a primaria. “ La Guía de Integración para el alumnado con TEA en Educación Primaria ” ha sido realizada por la Psicóloga Mª del Mar Gallego con la colaboración del equipo de la  Unidad Asistencial de la USAL.  Estela Quirós y Surma Visión responsables de las ilustraciones y las colaboraciones de Ricardo Canal Bedia, Blanca Esteban Manjón, Isabel Guerra Juanes, José Migu...

Sin leer ni escribir hasta los seis La presión sobre los niños más pequeños está en cuestión - Los docentes piden flexibilidad en una edad en la que importa más lo físico, ético y social "Creo que he perdido la primavera", grita Sara, de cinco años. Está en clase, en el colegio público Teresa de Calcuta de San Sebastián de los Reyes (Madrid). Mientras revuelve en una caja, tiene frente a sí tres fotografías de un mismo paisaje: una tomada en verano, otra en otoño y otra en invierno. Efectivamente, falta la primavera, así que Sara no estaba haciendo ninguna metáfora, pero su inocente comentario enmarca perfectamente el núcleo de este artículo. A saber: se han adelantado demasiado los objetivos y los contenidos escolares para niños muy pequeños, con lo que el segundo ciclo de la educación infantil se co nvierte en una especie de miniprimaria para unos niños que deberían estar aprendiendo, tal vez, cosas parecidas a las que les enseñan, pero desde luego de...

Estamos hablando de aquellos niños/as que han desarrollado correctamente las habilidades básicas de la lectura, pero fracasan al aplicarlas ante ciertas situaciones. La mayor parte de los textos escolares exige un esfuerzo tras el significado por la simple razón de que la información es nueva y ese significado global que debe entresacarse del texto no puede producirse de manera inmediata. Esto conlleva un cierto grado de autoconsciencia sobre el propio proceso de lectura y comprensión: algo no se ha comprendido del todo, es necesario dejar alguna cuestión pendiente de una calificación posterior, algo debe ser releído, hay que buscar una relación entre los elementos; así como la necesidad de construir de forma deliberada el significado global (la macroestructura) y una relación para esas posiciones generales. Muchos escolares son incapaces de hacer toda esta labor. Sabemos que tienden a construir una representación poco articulada, en la que no se distingue, al menos en...